AI知識中心、AI輔導員、基于大模型的創(chuàng)新實踐平臺……在近日教育部公布的第三批“人工智能+高等教育”典型應用場景案例遴選結(jié)果名單上，一項項成果亮點頻出。

　　從課堂教學的全面革新，到學生培養(yǎng)的精準化升級，這場技術(shù)與教育的“聯(lián)姻”，正在重塑教育教學模式，推動高等教育向更立體、更精準、更高效的方向邁進。

　　破解傳統(tǒng)教學痛點

　　以小麥育種領(lǐng)域知名學者、中國科學院院士蔡旭為原型的數(shù)字人，與老師們共同授課，為學生們傳道授業(yè)、答疑解惑；利用AI技術(shù)生成的動畫視頻，能幫助學生了解一粒種子從發(fā)芽、長苗、結(jié)果到收獲的完整過程……中國農(nóng)業(yè)大學開發(fā)的“神農(nóng)百曉”大模型是此次公布的典型案例之一。它憑借突出的交互性和趣味性，讓課本知識變成繽紛多彩的“農(nóng)學世界”，吸引著學生們沉浸其中。

　　“AI技術(shù)與高等教育的融合，突破了傳統(tǒng)的教學模式?！敝袊r(nóng)業(yè)大學信息與電氣工程學院副教授王耀君表示，如今，學生上課積極性不高已成為大學課堂的普遍問題。其核心原因在于課堂內(nèi)容不夠生動、對學生吸引力不足，教師難以清晰呈現(xiàn)復雜教學場景。

　　在這一背景下，“神農(nóng)百曉”大模型的加入，不僅讓原本枯燥的理論知識變得更立體、更鮮活，還豐富了學生的實踐渠道，讓學生能夠高效地將理論應用于實踐，切實提升解決實際問題的能力。對于以農(nóng)學為代表、建立在大量實踐基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)學科而言，這一點至關(guān)重要。

　　AI技術(shù)的應用成果并非局限于課堂中。在教室之外，它同樣為學生的長期培養(yǎng)注入了新活力。此次公布的另一個典型案例——由西安電子科技大學開發(fā)的“西電智評”系統(tǒng)，就是其中的代表。

　　西安電子科技大學本科生院黨委書記兼黨委學生工作部部長林波介紹，教育評價是學生培養(yǎng)流程中不可或缺的環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)育人模式下，評價信息沉淀轉(zhuǎn)化不足、評價指標結(jié)構(gòu)設(shè)置單一、系統(tǒng)牽引效果表現(xiàn)不明顯等痛點長期困擾著教育教學人員，個性化、精準化、多元化的學生評價模式是高校師生共同的訴求，“西電智評”系統(tǒng)應運而生。

　　在“西電智評”平臺上，“學生畫像”“能力證書”“綜合測評”等功能可隨時呈現(xiàn)學生的日常行為特點與學習狀態(tài)，并進一步為學生提供診斷、激勵、預測、調(diào)節(jié)等個性化成長服務(wù)。同時，“西電智評”依托生成式人工智能大模型，打造“AI成長助手”智能體，圍繞學生的行為習慣與興趣偏好，為學生“私人訂制”成長方案，真正實現(xiàn)教學過程中的“因需而供”。

　　“以‘西電智評’為代表的AI技術(shù)應用，有效推動了學生評價從‘考核鑒定’向‘成長助力’轉(zhuǎn)變，促使學生培養(yǎng)從‘知識圖譜’向‘能力圖譜’轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)評價范式從‘關(guān)于學生’到‘為了學生’的變革?！绷植ㄕf。

　　完善協(xié)同發(fā)展機制

　　“高等教育的核心目標在于培養(yǎng)能融入社會生產(chǎn)、為社會創(chuàng)造價值的新一代大學生，這一特性決定了它必須主動對接前沿科技、緊跟社會發(fā)展趨勢?！蓖跻硎?，從早期的粉筆板書，到后來的幻燈片、3D投影，再到如今的AI技術(shù)應用，高等教育始終緊跟科技發(fā)展步伐。當前各類“AI+教育”案例與典型場景的涌現(xiàn)，正是這一趨勢的具體體現(xiàn)。

　　在新技術(shù)浪潮的沖擊下，傳統(tǒng)學科的知識體系與實踐內(nèi)容都發(fā)生了顯著變化。王耀君認為，面對這一變化，高校應積極采用數(shù)字化、智能化的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，達成實踐與課堂的雙重升級，同時也使學生所學知識更貼合產(chǎn)業(yè)的實際需求。

　　盡管AI在高等教育領(lǐng)域的應用成果顯著，但不可否認的是，當前AI技術(shù)與高等教育的融合仍面臨許多挑戰(zhàn)，教育工作者的理念轉(zhuǎn)變就是亟待解決的問題之一。

　　王耀君表示，部分教師已形成固定的教學模式，面對AI技術(shù)可能會產(chǎn)生抵觸情緒；部分年輕教師雖愿意嘗試AI技術(shù)，但仍需系統(tǒng)學習AI知識、將教學需求與AI技術(shù)精準對接。

　　他提出，面向未來，應當做好案例科普工作，通過打造具體的應用案例，讓教師直觀看到AI的應用成果，轉(zhuǎn)變他們的思想觀念。同時，要加強對青年教師的培訓，幫助他們快速掌握AI工具的使用方法，讓更多教師具備將AI與教學結(jié)合的能力。

　　林波認為，技術(shù)的限制和協(xié)同機制的不健全，同樣是“AI+高等教育”融合發(fā)展面臨的重要難題。

　　“比如，AI存在數(shù)據(jù)隱私與授權(quán)風險。當把學生的日常行為數(shù)據(jù)用于預警和分析時，一旦涉及隱私與合規(guī)問題，目前的授權(quán)與保護機制仍待完善。再比如，由于AI的‘幻覺’特性，它可能產(chǎn)生錯誤的邏輯、虛構(gòu)的事實甚至違反倫理道德的內(nèi)容。”林波表示，此外，跨部門協(xié)同機制不足也是當前影響“AI+高等教育”融合發(fā)展的因素之一。教育信息化、教育數(shù)字化建設(shè)的推進，需要全校上下形成共識，以配套的制度和流程來保障。如果組織管理上各自為戰(zhàn)，就不利于實現(xiàn)體系化的深度融合。

　　林波提出，應當從三方面入手，促進AI技術(shù)與高等教育融合。首先，應不斷完善數(shù)據(jù)治理與隱私保護機制。制定數(shù)據(jù)采集和使用規(guī)范，規(guī)范學生數(shù)據(jù)的采集范圍、采集方法；實施數(shù)據(jù)安全管理和數(shù)據(jù)風險防范，規(guī)范數(shù)據(jù)分類分級管控，明確數(shù)據(jù)使用流程并開展監(jiān)督。其次，要科學建立人機協(xié)同的價值觀過濾機制。例如，在運用AI智能體、智能評價系統(tǒng)、各類教育教學平臺時，應設(shè)置“價值觀校驗”環(huán)節(jié)，各類數(shù)據(jù)需經(jīng)過意識形態(tài)安全篩查，為人工智能劃定不可觸碰的底線。最后，應加強制度建設(shè)與隊伍建設(shè)。制定配套政策，自上而下推動教育數(shù)字化戰(zhàn)略落地，形成“制度管人，流程管事”的信息化工作模式，將“AI+”從管理工具轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿挥松鷳B(tài)。